3.

Дети с нарушениями зрения (слабовидящие дети)

- основное средство познания окружающего мира – осязание, слух, обоняние, др. чувства (переживает свой мир в виде звуков, тонов, ритмов, интервалов);

- развитие психики имеет свои спе-цифические особенности;

- процесс формирования движений задержан;

- затруднена оценка пространственных признаков (местоположение, направление, расстояние, поэтому возникают трудности ориентировки в пространстве);

- тенденция к повышенному развитию памяти (проявляется субъек-тивно и объективно);

- своеобразие внимания (слуховое концентрированное внимание);

- обострённое осязание – следствие иного, чем у зрячих использования руки (палец никогда не научит слепого видеть, но видеть слепой может своей рукой);

- особенности эмоционально-волевой сферы (чувство неуверенности и слабости, противоре-чивость эмоций, неадекватность воли;

- индивидуальные особенности ра-ботоспособности, утомляемости, скорости усвоения информации (зависит от характера поражения зрения, личных особенностей, степени дефекта), отсюда огра-ничение возможности заниматься некоторыми видами деятельности;

- обеднённость опыта детей и отсутствие за словом конкретных представлений, так как знакомство с объектами внешнего мира лишь формально-словесное;

- особенности общения: многие дети не умеют общаться в диалоге, так как они не слушают собеседника;

- низкий темп чтения и письма;

- быстрый счёт, знание больших по

объёму стихов, умение петь, находчивы в викторинах;

- страх, вызванный неизвестным и не познанным в мире зрячих.

1.Обеспечение дифференцированного и специализированного подхода к ребёнку (знание индивидуальных особенностей функционирования зрительной системы ученика).

2. Наличие технических средств и оборудования, обеспечивающих процесс обучения и воспитания.

3. Наличие методического обеспечения, включающего специальные дидактические пособия, рассчитанные на осязательное или на зрительно-осязательное восприятие слепого и слабовидящего; специальные учебники, книги, рельефно-графические пособия по изучаемым предметам и для проведения коррекционных занятий по ориентированию, развитию зрения, осязания.

4. Правильная позиция ученика (при опоре на остаточное зрение сидеть ребёнок должен за первой партой в среднем ряду, при опоре на осязание и слух – за любой партой).

5. Охрана и гигиена зрения (повышенная общая освещённость (не менее 1000 люкс), освещение на рабочем месте (не менее 400–500 люкс); для детей, страдающих светобоязнью, установить светозатемнители, расположить рабочее место, ограничивая попадание прямого света; ограничение времени зрительной работы (непрерывная зрительная нагрузка не должна превышать 15–20 мин. у слабовидящих учеников и 10–20 мин. для учеников с глубоким нарушением зрения); расстояние от глаз ученика до рабочей поверхности должно быть не менее 30 см; работать с опорой на осязание или слух.

6. При работе с опорой на зрение записи на доске должны быть насыщенными и контрастными, буквы крупными, в некоторых случаях они должны дублироваться раздаточным материалом.

8. Создание благоприятного психологического климата в коллективе, усиление педагогического руководства поведением не только ребёнка с нарушением зрения, но и всех окружающих людей, включая педагогов разного профиля.

8. Взаимодействие учителя с психологом, врачом и родителями.

4.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (способные к самостоятельному передвижению, с сохранным интеллектом)

У детей с нарушениями ОДА ведущим является двигательный дефект (недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Основную массу среди них составляют дети с церебральным параличом (89%). У этих детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями, поэтому боль-шинство из них нуждается не только в лечебной и социальной помощи, но и в психолого-педагогической и логопедической коррекции. Все дети с нарушениями ОДА нуждаются в особых условиях жизни, обучения и последующей трудовой деятельности.

1.Коррекционная направленность всего процесса обучения.

2. Возможная психолого-педагогическая социализация.

3. Посильная трудовая реабилитация.

4. Полноценное, разноплановое воспитание и развитие личности ребёнка.

5. Комплексный характер коррекционно - педагогической работы.

6. Организация работы в рамках ведущей деятельности.

7. Наблюдение за ребёнком в динамике продолжающегося психоречевого развития.

8. Тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребёнка.

5.

Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми расстройствами, с ошибками воспитания (дети с девиантным

поведением, социально запущенные, из социальнонеблагополучных

семей).

- наличие отклоняющегося от нормы поведения;

- имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;

 -  частая смена состояния, эмоций;

- слабое развитие силы воли;

- дети особенно нуждаются в ин-дивидуальном подходе со сторо-ны взрослых и внимании коллек-

тива сверстников.

1.Осуществление ежедневного, постоянного контроля как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.

2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).

3.Взаимосотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в знаниях, не переходить к изучению нового материала, пока он не усвоил пройденное).

4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.

5.Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).

6.Своевременное определение характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.

7.Чёткое соблюдение режима дня (правильное чередование периодов труда и отдыха).

8.Ритмичный повтор определённых действий, что приводит к закреплению условно-рефлекторной связи и формированию желательного стереотипа.

9.Заполнение всего свободного времени заранее спланированными мероприятиями (ввиду

отсутствия умений организовывать своё свободное время), планирование дня поминутно.

10. Формирование социально приемлемых форм поведения и трудовых навыков.

11. Чёткие и короткие инструкции, контроль выполнения заданий (усложнять задания по ходу коррекционных мероприятий).

12. Чередование различных видов деятельности (ввиду малой привлекательности для таких детей интеллектуального труда его необходимо чередовать с трудовой или художественной деятельностью).

13. Общественно значимый характер деятельности, которая должна занимать большую часть времени. Созидательный труд позволяет снизить пристрастие этих детей к разрушению.

14. Объединение детей в группы и коллектив.

Жизненно значимые компетенции

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

 Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.

 Умение пользоваться личными адаптив-ными средствами в разных ситуациях.

 Понимание того, что пожаловаться и по-просить о помощи при проблемах в жиз-необеспечении – это нормально, и необ-ходимо.

 Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь дос-таточный запас фраз и определений.

 Готовность выделять ситуации, когда тре-буется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.

 Умение обратиться к взрослым при за-труднениях в учебном процессе,

сформулировать запрос о специальной помощи.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни.

 Стремление к самостоятельности и неза-висимости в быту и помощи другим людям в быту.

 Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.

 Умение включаться в разнообразные по-вседневные дела.

 Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

 Представления об устройстве школьной жизни.

 Умение ориентироваться в пространстве

школы, в расписании занятий.

 Готовность попросить о помощи в случае затруднений.

 Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.

 Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными.

 Стремление порадовать близких.

 Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника.

Овладение навыками коммуникации.

 Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную).

 Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.

 Умение корректно выразить отказ и недо-вольство, благодарность, сочувствие и т.д.

 Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

 Освоение культурных форм выражения своих чувств.

 Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

 Умение передать свои впечатления, со-ображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

 Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других

людей.

 Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации.

 Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.

 Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и харак-тером данной ситуации.

 Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.

 Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

 Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.

 Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

 Умение устанавливать взаимосвязь при-родного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.

 Умение устанавливать взаимосвязь обще-ственного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

 Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в со-вместную со взрослым исследовательскую деятельность.

Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.

 Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы.

 Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.

 Знание правил поведения в разных соци-альных ситуациях с людьми разного статуса.

 Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

 Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

 Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации со-циального контакта.

 Расширение круга освоенных социальных контактов.